우리나라에서는 아이들이 초등학교에서 중학교로 올라가게 되면 교과별로 세분화되고 난이도가 높아진 교육과정에 부딪치게 된다. 그리고 중학교에서는 초등학교와 달리 서로 다른 교과를 담당하는 교사들이 여러 다른 학급의 아이들을 가르친다. 교과 담당 교사들은 국가 교육과정이 요구하는 성취 기준에 따라 진도를 세우고 지식을 전달하는 데 충실하고자 한다. 이런 상황에서는 아이들 각자가 가지고 있는 수업 내용에 대한 흥미, 수업 내용을 이해하는 독특한 방식 등은 교사들의 수업에서 고려될 수 없다.
2009년부터 많은 혁신학교, 특히 중학교 교사들은 이처럼 교과별로 교사가 일방적으로 진행하는 수업을 바꾸려는 노력을 해왔다. 그리하여 많은 혁신학교에서 모둠 활동을 통해 아이들이 서로 협력하면서 과제에 도전하고 개념을 이해해나가는 수업을 위해 공개 수업과 수업 연구회 등을 시도해왔다. 이 책은 혁신학교에서 이와 같은 수업 혁신을 위해 함께 노력한 저자들이 그동안의 실천에서 겪은 경험을 바탕으로 수업을 디자인하는 새로운 방식을 다루고 있다.
이 책에서 저자들은 기존 수업 방식에 대해 범교과 수업모임을 통한 공동 수업설계를 대안으로 제시한다. 저자들은 ‘공개 수업’, ‘수업 연구회’, ‘모둠 활동’, ‘동학년 협의회’ 등의 형식을 학교에 도입하는 것이 아이들이 협력하며 배우는 수업을 만들고 학교를 배움의 공동체로 만드는 데 핵심이 아니라는 점을 설명하고 있다. 아이들이 협력하며 배우는 수업을 위해서는 교사들 역시 교과의 벽을 넘어서 협력하며 연구해야 하고, 아이들이 수업에 흥미를 갖고 몰입하기 위해서는 교사들 역시 자발적이고 일상적인 공동 작업이 필요하다는 것이다. 이것은 저자들이 혁신학교에서 함께 수업 혁신을 위해 수년 동안 시행착오를 거치면서 도달한 실천적 대안이다.
저자들은 교사가 아이들을 대상으로 어떤 용어나 지식을 잘 설명해주면 아이들이 그것을 잘 이해하게 된다는 것은 헛된 믿음에 불과하다고 말한다. 이 책에서 묘사하는 것처럼 아이들 스스로 흥미와 관심을 갖고 자신의 생각을 가지고 문제에 도전하고 그것에 대해 ‘옥신각신’ 솔직하고 자유롭게 말하면서 활동할 때 아이들은 진정으로 수업에 몰입하고 잘 배우게 된다는 것이다. 저자들은 이처럼 수업을 바꾸기 위해서는 학교에서 교사들의 지속적인 노력과 함께 ‘혁신학교’라는 제도적인 지원이 계속되기를 바라고 있다.
남경운
저자 남경운은 영림중학교 과학 교사. 서울형 혁신학교인 한울중학교에 근무하면서 수업모임을 만들고 운영해왔다. 아이들이 협력하며 배우는 수업을 디자인하는 일을 가장 큰 즐거움으로 여겨왔으며, 아이들이 배움에 몰두하는 모습을 볼 때 기쁨을 느꼈다. 시간이 지나 다른 학교로 옮기게 되더라도 그곳의 여려 교과 선생님들과 함께 수업모임을 하고 싶다.
서동석
저자 서동석은 한울중학교 기술 교사. 서울형 혁신학교인 한울중학교에 근무하면서 수업모임을 만들고 운영해왔다. 아이들이 협력하며 배우는 수업을 디자인하는 일을 가장 큰 즐거움으로 여겨왔으며, 아이들이 배움에 몰두하는 모습을 볼 때 기쁨을 느꼈다. 시간이 지나 다른 학교로 옮기게 되더라도 그곳의 여려 교과 선생님들과 함께 수업모임을 하고 싶다.
이경은
저자 이경은은 한울중학교 수학 교사. 서울형 혁신학교인 한울중학교에 근무하면서 수업모임을 만들고 운영해왔다. 아이들이 협력하며 배우는 수업을 디자인하는 일을 가장 큰 즐거움으로 여겨왔으며, 아이들이 배움에 몰두하는 모습을 볼 때 기쁨을 느꼈다. 시간이 지나 다른 학교로 옮기게 되더라도 그곳의 여려 교과 선생님들과 함께 수업모임을 하고 싶다.
머리말 · 4
추천사 · 9
1장. 수업에 대한 새로운 이해
옥신각신하는 수업에서 배움이 일어난다· 20
수업에는 강약이 있다 · 28
아이들은 또래의 생각에 관심을 갖는다 · 35
‘쉬운 것부터 차근차근’이라는 고정관념을 버리자 · 41
2장. 혁신학교를 통해 수업의 새로운 개념을 찾다
첫 공개 수업에서 만난 꿈과 현실 · 52
5월에 맞이한 대혼란 · 59
9월에 찾은 수업 혁신의 실마리 · 69
10월, 수업의 새로운 개념에 다가가다 · 81
3장. 수업에서 교사의 역할
아이들의 활동 과제를 정확히 제시해야 한다 · 101
교사의 역할은 모둠 활동을 돕는 것이다 · 110
수업 참관에서 무엇을, 어떻게 관찰해야 하는가? · 118
4장. 범교과 수업모임을 위한 환경 조성
왜 범교과 수업모임인가? · 129
범교과 수업모임의 일상 · 135
수업모임을 가능하게 해주는 학교의 지원 · 140
수업모임 운영 원리 · 144
5장. 범교과 수업모임의 공동 수업설계
‘이건 어렵다’는 솔직한 의견에서 시작하기 · 155
수업 교사의 고민에서 시작하기 · 162
‘아이들처럼’ 다른 교과 활동지 풀기 · 173
교과 중심적 ‘관점’을 설득하기 위한 제안들 · 184
작은 아이디어에서 도전 과제로 구상하기 · 196
6장. 과학 수업 ‘빛과 파동’ 단원
첫 번째 수업모임에서 활동지 초안 검토 · 205
첫 번째 수업 참관과 수업설계 수정 · 213
두 번째 수업 참관과 수업설계 수정 · 217
세 번째 수업 참관과 수업설계 수정 · 226
7장. 사회 수업 ‘다양한 기후 지역과 주민생활’ 단원
수업 교사의 고민 · 235
“과제를 좀 더 어렵게 하고 서울을 넣어보자.” · 239
“연결 지은 이유를 쓰게 하자.” · 242
“기후대 지도가 문제였던 것 같아요.” · 244
공개 수업의 한 장면 들여다보기 · 248
다른 학교 교사들의 참관 발언 · 252
8장. 수업 참관을 통해 알게 된 아이들 모습
교사와 아이들의 거리 · 257
아이들에게 배움이 일어나는 순간 · 265
수업에 들어왔다 나갔다 하는 아이들 · 271
모둠 활동의 여러 모습들 · 283
9장. 수업 혁신을 통해 우리가 이룬 것들
일상 수업은 어떻게 되었나? · 294
교사들과 아이들의 반응 · 301
사라지지 않기를 바라며 · 313
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