교사들은 아이들과 함께 수업을 진행하면서 여러 가지 딜레마에 부딪치게 된다. 읽기를 가르쳐야 할까, 표현하기를 가르쳐야 할까? 문법이나 어휘를 가르쳐야 할까, 맥락을 가르쳐야 할까? 정의를 통해 설명할 것인가, 예시를 통해 설명할 것인가? 학생들이 교과에 대한 흥미와 배경지식이 없을 때, 수업 중에 주제와 관련 없는 이야기가 나오거나 학생이 교사의 말을 가로채는 경우는 어떻게 할 것인가?
이러한 수업 딜레마는 교사의 능력이 부족하거나 특별한 문제가 있기 때문에 나타나는 것은 아니다. 우리나라 학교교육에서 수업 딜레마는 교사의 가르침이 학생의 배움과 상호작용하고 엮이는 과정에서 발생하는 본래의 교육적 과제가 교육과정의 복잡함, 시험 성적을 위해 학습을 요구하는 관행, 경쟁과 서열 중심의 사회적 문화 등 우리나라 교육의 구조적 요인과 함께 결합된 결과로 나타난다.
교사가 수업에서 겪게 되는 딜레마는 다른 전문 직업에서 나타나는 딜레마와는 다르다. 의사나 변호사는 자신의 딜레마를 시간을 두고 연구하거나 다른 동료들에게 자문을 구해서 해결할 수 있다. 그러나 교사는 수업이 벌어지고 있는 그 상황에서 어떻게든 바로 대응해야 한다. 교사의 말 한마디, 눈빛이나 표정 하나가 아이들의 심리 상태, 수업에 참여하는 교사와 학생들의 관계에 영향을 주고 그것에 의해 수업의 질적 수준이 달라지기 때문이다.
이 책은 이러한 여러 복잡한 딜레마에 대해 교사가 순간순간 어떻게 대응하고 대안을 찾아갈 수 있는지에 대해 다룬다. 특히 저자는 이 책에서 수업 딜레마에 대해 해결책을 직접 제시하는 대신에 오랫동안 동료 교사들의 수업 현장을 방문하고 조언해왔던 경험을 바탕으로 수십여 명의 교사들을 직접 인터뷰하여 그들의 생생한 이야기와 생각을 진솔하게 전하고 있다. 그리하여 저자는 수업에서 교사는 명확한 신념을 가지고도 동시에 관용적이며 겸손한 태도로 학생들과 관계를 맺어야 한다는 점을 일관되게 강조한다.
무엇보다 이 책의 뛰어난 점은, 저자가 독자에게 수업 딜레마에 대해 직접 해결책을 제시하는 것이 아니라, 협력적인 수업 문화를 만들어가는 과정에서 다양한 갈래의 모색을 통해 독자 스스로 대안을 찾아가도록 생각의 동반자 역할을 하고자 하는 데 있다. 이 책은 독자들에게 자신의 경험과 생각을 바탕으로 자신의 수업 딜레마를 풀어가려는 노력에 도움을 줄 것이다.
저자의 말 ·6
추천사 ·12
1장. 무엇을 가르쳐야 할 것인가? ·19
1. 국어 - 읽기 능력을 가르칠 것인가, 표현하는 능력을 가르칠 것인가? ·21
2. 영어 - 단어(어휘, 문법)를 가르칠 것인가, 맥락을 가르칠 것인가? ·36
3. 수학 - 계산하는 방법을 가르칠 것인가, 생각하는 방법을 가르칠 것인가? ·51
4. 사회 - 사실을 가르칠 것인가, 사실을 파악하는 능력을 가르칠 것인가? ·62
5. 미술, 음악, 예체능 - 기예를 가르칠 것인가, 이해와 해석을 가르칠 것인가? ·72
2장. 학습에 대한 욕구를 어떻게 찾을 것인가? ·89
1. 학생의 지적 발달 수준과 교과과정의 요구가 다를 때 ·91
2. 교과서의 설명이 실생활과 관련이 없을 때 ·101
3. 학생이 교과 자체에 대한 흥미가 없을 때 ·112
4. 학생이 교과 이해에 필요한 기초와 배경 지식이 없을 때 ·125
5. 학생이 수업의 주제와 내용보다는 시험 준비만을 요구할 때 ·136
3장. 개념 이해에 어떻게 도달할 것인가? ·147
1. 일상의 용어로 설명할 것인가, 교과적 용어로 설명할 것인가? ·149
2. 학생 자신의 생각을 이야기하지 않고
교과서나 다른 사람의 생각을 그대로 모방할 때 ·162
3. 교사의 생각이 학생의 생각과 다를 때 ·176
4. 예시할 것인가, 정의할 것인가? ·187
5. 교사의 질문 의도나 맥락에서 학생의 답변이 벗어날 때 ·203
4장. 수업의 규범을 어떻게 세울 것인가? ·211
1. 교사가 말하는데, 계속 끼어드는 아이가 있는 경우 ·213
2. 수업의 주제와 관련 없는 이야기를 하는 경우 ·225
3. 다른 학생의 말이나 발표를 가로채거나 야유하는 경우 ·245
4. 질문하는 학생을 비난하는 경우 ·256
후기 ·269
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